Pedagogía educación virtual (Resumen)

En el contexto del debate sobre género, feminismos y TIC creemos importante que, en lugar de insistir en la necesidad de reducir la brecha de género a través del acercamiento de los sujetos feminizados a las TIC, se desarrollen proyectos que redefinan las TIC en base a sus deseos y/o a los feministas. Para ello, es necesario generar reflexiones y debates colectivos a los que, en este artículo, queremos contribuir de forma específica en lo que refiere a las dinámicas pedagógicas. En un primer momento dialogaremos con las teóricas sobre la generización de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) y las propuestas de las pedagogías feministas hacia la conformación de una pedagogía cyberfeminista. Seguidamente, a partir de la experiencia realizada en el Curso de introducción de metodología de investigación feminista (2011), intentaremos identificar factores que favorecen o dificultan dos elementos claves de la pedagogía cyberfeminista: la participación paritaria y el networking. Nuestro trabajo pretende favorecer el reconocimiento de la necesidad de investigar sobre los procesos de aprendizaje virtual desde el feminismo, presentar herramientas para el análisis, mejorar una experiencia en curso y, finalmente, ofrecer unos primeros resultados sobre los que seguir reflexionando.

 La importancia de este enfoque se hace aún más patente teniendo en cuenta que, según afirma uno de los pocos estudios realizados en esta área (Andrusyszyn & Cragg, 2006), las mujeres han encontrado diferentes ventajas en la formación profesional virtual. Entre ellas, las autoras identifican que ésta proporcionaría una mayor realización personal y profesional, con un reflejo directo en mejoras laborales y en cambios de estilos de vida. Las participantes del estudio también mencionan ventajas respecto a las formaciones presenciales relacionadas con el ahorro de los tiempos de desplazamiento, combinado con una gestión más flexible de las horas de estudio. De la misma manera, varios trabajos tienden a reforzar la idea de que las profesionales están más satisfechas con los cursos virtuales que con los presenciales (Anderson & Haddad, 2005; Caspi, Chajut & Saporta, 2008). Por lo tanto, si las tecnologías están generizadas y los sujetos educados como mujeres aprecian algunos usos de la docencia virtual, para producir plataformas menos discriminatorias deberíamos adaptar las tecnologías a las peticiones generizadas de las usuarias en lugar de adaptar las usuarias a éstas últimas (Meßmerm & Schmitz, 2004). En este contexto, nuestro interés se centra específicamente en la vertiente más aplicada del uso de las tecnologías en la docencia, así como en el análisis de las propuestas feministas al respecto. Empezaremos, sin embargo, presentando la discusión sobre las tecnologías y sus usos como un ya clásico debate feminista en el que se han manifestado posturas de lo más dispares. Siguiendo la clasificación propuesta por Nuria Vergés (2012), encontramos autoras optimistas que destacan las potencialidades de la red como espacios de subversión y resistencia al heteropatriarcado, otras, más pesimistas, que enfatizan las barreras que encuentran las mujeres para el acceso y la 1 Este articulo muestra algunos de los resultados de la investigación “El SIMReF virtual a examen: evaluación del desarrollo, el impacto y la potencialidad de los cursos virtuales de Introducción a la Metodología de Investigación Feminista” subvencionada por el ICE de la URV en el año 2011-12. 72 Barbara Biglia; Edurne Jiménez creación de tecnología punta y, finalmente, las denominadas optimistas críticas que tienen una visión más matizada y compleja de las posibilidades, desafíos y limites de las tecnologías. De la misma forma, analizaremos cómo las teorías y prácticas entorno a los modelos pedagógicos feministas no han estado exentas de debate debido a que el uso de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje no es en ningún caso neutral (Luxán & Biglia, 2011). Profundizaremos sobre aspectos pedagógicos feministas y cyberfeministas que nos permitan definir criterios de análisis de la docencia virtual. Aunque en un contexto muy modesto, intentaremos seguir las sugerencias de Chela Sandoval (1995) para la puesta en práctica de una metodología de las oprimidas que consta de las siguientes fases: (a) interpretación de los signos; (b) deconstrucción para separar las cosas de sus sentidos hegemónicos; (c) meta-ideologización, es decir, reapropiación de formas ideológicas dominantes, para fines revolucionarios; (d) democratización a través de localizar y situar; y (e) producción de movimientos diferenciales de las cuatro tecnologías anteriormente mencionadas para que no tiendan hacia el centro. De acuerdo con esta propuesta, después del limitado ejercicio de interpretación de los signos y de deconstrucción de la generización de las tecnologías (apartado 1), explicaremos las maneras en las que hemos intentado reapropiarnos de formas ideológicas dominantes —pedagogía— (apartado 2). A fin de democratizar, situaremos el todo en el contexto específico de un curso virtual para aportar reflexiones y análisis críticos de su funcionamiento, potencialidades y límites, desde un punto de vista pedagógico cyberfeminista. Nos preguntaremos cuestiones tales como: ¿Pueden nuestras aulas virtuales ser feministas? ¿Qué planteamientos y herramientas del cyberfeminismo podemos aplicar a los procesos pedagógicos virtuales? ¿Qué límites encontramos en la práctica? (apartados 3 y 4). Finalmente, en las disc-concl-usiones (apartado 5), empezaremos el camino hacia los movimientos diferenciales propuestos por Sandoval, conscientes de que no podrá acabarse con este texto, sino que deberá seguir en el intercambio colectivo con más feministas.

*CYBERFEMINISMCase StudyAthenea Digital (Revista de Pensamiento e Investigación Social). 2012, Vol. 12 Issue 3, p71-93. 23p. 1 Diagram, 1 Chart.Biglia, Barbara barbara.biglia@urv.cat
Jiménez, Edurne edurnejp@gmail.com

*FEMINISM & education
*FEMINIST theory
*METHODOLOGY
*DIGITAL divide
*GENDER mainstreaming
*EDUCATION -- Philosophy